Los resultados de PISA 2025 volvieron a poner la educación en el centro del debate educativo. El informe de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), publicado el martes recién pasado, mostró que el rendimiento de los jóvenes alcanzó sus niveles más bajos registrados en matemáticas y lectura entre los países del organismo.
La novena edición de PISA evaluó a más de 760 mil estudiantes en 91 países y economías, buscando medir qué saben y qué pueden hacer los alumnos para aplicar sus conocimientos a situaciones de la vida real, en áreas como Ciencias, Lectura y Matemáticas.
A diferencia del SIMCE, que evalúa aprendizajes vinculados al currículum nacional, y de la PAES, cuya función es la de selección para la educación superior, PISA no busca establecer consecuencias académicas individuales, sino que comparar el desempeño de los sistemas educativos a partir de muestras representativas de estudiantes.
En Chile, los resultados también mostraron retrocesos. El país obtuvo 403 puntos en Matemáticas, 436 en Lectura y 442 en Ciencias. Respecto de 2022, las dos primeras áreas registraron bajas de 9 y 12 puntos, respectivamente, mientras Ciencias se mantuvo prácticamente estable.
Pese a la caída, Chile continúa entre los países latinoamericanos con mejores resultados. El informe de la OCDE plantea que el retroceso no responde a una sola causa, sino a una combinación de factores. Entre ellos menciona las secuelas de la pandemia sobre los aprendizajes, el deterioro del clima en las salas de clases, las distracciones por el uso de dispositivos digitales y cambios en los hábitos de lectura. La pandemia, en ese sentido, habría profundizado un deterioro que ya se venía observando antes de 2020.
Para Héctor Andrés Rojas, jefe de carrera de Pedagogía en Lenguaje y Comunicación de la Universidad de O’Higgins y especialista en literatura chilena y latinoamericana, la pandemia ayuda a explicar parte del retroceso, pero no basta para entender el escenario actual. “Los resultados de la última prueba PISA muestran una caída generalizada de entre 14 y 15 puntos en los países participantes, probablemente asociada a factores globales como el impacto de la pandemia en la experiencia educativa. Chile no es la excepción, aunque su descenso fue levemente menor al promedio”, señala.
El académico plantea que la comprensión lectora debe entenderse como un fenómeno amplio, donde intervienen aspectos pedagógicos, culturales y estructurales. “La comprensión lectora es un fenómeno multidimensional. Está relacionada con el valor social que atribuimos a la lectura, la diversidad de las estrategias con que se enseña y la posibilidad de leer con distintos propósitos”, sostiene.
Rojas también menciona factores estructurales y cuestiona la forma en que se ha instalado el debate sobre las evaluaciones estandarizadas. A su juicio, “la menor inversión de Chile en investigación y desarrollo respecto del promedio de la OCDE” es parte del problema y se ha generado “una falsa oposición entre el desarrollo de la competencia lectora y las pruebas estandarizadas como SIMCE y PAES”.
Frente a este escenario, el académico considera necesario que los estudiantes conozcan este tipo de evaluaciones sin reducir su experiencia lectora a ellas. Para Rojas, el desafío está en mejorar las habilidades sin perder de vista las formas en que los jóvenes se relacionan con la lectura. “Estos resultados muestran la importancia de familiarizar a las/os estudiantes del sistema escolar y universitario con el funcionamiento de estos instrumentos, sin dejar de reconocer y valorar sus propios itinerarios lectores”, concluye.
Crédito datos: OCDE (2026), Resultados PISA 2025 (Volumen I): Estudiantes preparados para el futuro , PISA, Publicaciones de la OCDE, París, https://doi.org/10.1787/73451bc5-en.
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