Frente a los resultados de la evaluación para futuros pedagogos a través de la prueba INICIA, que mide los conocimientos y habilidades de los egresados de Pedagogía, no queda otra cosa que confirmar que las necesidades educativas en Chile son un tema serio, para el cual, la asignación de recursos es sólo una entre otras. Tal vez, la formación de futuros pedagogos es una de las más importantes y transversales, dado que constituye, no la punta, sino una fracción importante de la base del iceberg. La prueba INICIA con sus recientes resultados dan cuenta de ello, lamentablemente, no como quisiéramos.
Hoy no es difícil observar que en muchas realidades de educación superior se opera desde una lógica muy parecida a la de algunas madres cuando afirman que enseñan al hijo porque “les dicen” lo que deben hacer: (“Yo le digo” que sea ordenado, pero no me hace caso). Pareciera que el “decir” debiera tener un componente mágico y casi divino, en el que sólo basta con “la palabra” para que sea hecho, pero lo cierto, es que el aprendizaje se construye aplicando y experimentando, siendo las universidades en este caso, las primeras responsables de hacer vivo este discurso al interior de sus aulas, especialmente en las carreras de pedagogía.
Sólo basta con mirar a nuestro entorno más cercano e insertarse en clases de algunas casas de educación superior locales, en las cuales los docentes que pretenden formar a otros se observan en las siguientes contradicciones:
-“Se habla” de “estrategias de enseñanza”, pero las clases a los futuros profesionales de la educación versan predominantemente en el discurso hablado. No se observan clases en las que el docente de educación superior aplique estrategias que apunten a los variados tipos de inteligencia de sus alumnos, de los cuales también “se habla”. Por ello, es muy recurrente observar que en las clases se usa y abusa de presentaciones en Power Point, escritas de principio a fin y, además, ¡leídas! mientras los alumnos (futuros profesionales de la educación) evitan dormitar silenciosamente.
-Se habla de formar profesionales competentes, capaces de insertarse en… (mejor no sigo), pero lo cierto es que los alumnos reprobados en exámenes finales (grado o tesis) tienen una segunda y hasta tercera oportunidad para aprobar. Ellos igualmente egresan, tal vez con una calificación aceptable luego de tres o cuatro intentos, pero en las mismas condiciones de base.
¡Y qué decir de los procesos evaluativos! Ese es un tema para otro artículo.
No sólo basta con afirmar: “Yo les enseñé…” (les dije), sin lograr percibir siquiera, que para que el alumno aprenda y aplique metodologías de enseñanza no debe únicamente asimilar el concepto, sino que es necesario que experimente clases en las que la palabra Metodología sea viva al interior del aula de su institución formadora.
Pensar que se enseña únicamente con hablar es un error (sin desmerecer la importancia del lenguaje oral para el aprendizaje), pero esperar a que los alumnos en formación, futuros pedagogos, comprendan y hagan una práctica docente más consciente e integradora habiendo tenido modelos referenciales estáticos, viciados y basados eminentemente en el discurso, es una incongruencia a todas luces.
Cecilia. G. Barra C.
Procesos Directivos
Centro de Aprendizaje – Estrategias y Talentos
Club del Saber – Machalí
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